本书在高等职业院校大数据与会计专业教学标准的指导下，结合财经数智化转型的社会需求，按照供应链流程重新整合了财务会计原有内容，并在供应链流程各环节增加了业财融合决策内容，兼顾对学生核算能力和辅助决策能力的培养。全书分为融资、投资、采购与付款、生产与库存、销售与收款、企业费用、期末业务和数据呈现八个项目。

本书是关于企业业务与财务融合的应用型教材，内容按项目任务设计。各个项目从项目场景切入，以任务描述作为目标引领，以知识准备作为铺垫，以任务实施进行实践巩固。

本书适合作为高等职业院校会计及相关专业财务会计课程或业财融合会计实务课程的教材，也可供从事会计、财务管理和其他经济管理的人员参考。

       本教材是在财务数智化转型背景下，在高等职业院校大数据与会计专业教学标准的指导下，依据《国家职业教育改革实施方案》、“三教”改革文件精神和《管理会计基本指引》提出的“单位应准确分析和把握价值创造模式，推动财务与业务等有机融合”要求，结合新时期会计职业发展趋势，秉承传承创新、立德树人的观念，在校企“双元”合作基础上编写而成。
       业财融合是当前财务转型的方向之一。《企业财务会计（业财融合版）》教材契合这一发展趋势，在文献研究和企业调研的基础上，领会业财融合内涵，梳理其对知识、能力和素质的要求，最终确定以供应链全过程为主线，设置八个项目，每个项目下再按供应链业务流程细分为若干个任务，系统、完整地讲述了财务人员在供应链不同环节应该参与的活动和应具备的知识、能力和素养要求，培养学生将财务与企业业务结合、辅助业务部门管理决策的能力。
       本教材具有以下特点：
       （1）思政元素丰富。本教材坚持正确的政治方向，以立德树人为根本遵循。在各项目的学习目标中增设了对素养的要求，各项目的情境引例、二维码在线资源和部分业务操作中也蕴含大量思政元素，以帮助实现知识传授、能力培养和价值引领的融合。
       （2）校企深度协同。教材编写的前期基础包括对大型咨询公司面向企业财务人员的业财融合、经营分析、财税实战等系列培训课程的学习和研究，再由职业院校技能大赛指导教师和正保集团江苏财税邦科技有限公司财务高管共同开发完成，教材体现财务转型需求，实战性强。
       （3）体例模式新。教材采用项目任务的模式，各项目按照场景描述、价值链流程图、学习目标、任务描述、引导问题、知识准备、任务实施、评价反馈的结构进行编写，理实结合，循序渐进，符合学生认知规律。
       （4）教材内容新。教材引入企业业务场景，模拟真实的职业环境，并适当结合全国职业技能大赛“业财税融合大数据应用”赛项的考核标准，对接截至2023年最新的企业会计准则和税法等规范性文件，同时体现数电发票、数据分析等新技术和新要求，体现教材内容的先进性和创新性。
       （5）教材形态新。教材以学习者为中心，借助二维码技术，配套重难点微课视频、任务案例、知识链接、拓展阅读等数字化资源，并提供课程标准、教案、课件等课程教学的整体解决方案（可到中国铁道出版社教育资源平台http://www.tdpress.com/51eds/下载），最大限度地满足教师教学和学生自学的需要。
       （6）评价方式新。每个项目后都设有评价与反馈表，采用过程性多主体考核，由学生个人、学生和教师分别对学习目标达成度进行评价，以便于教师掌握学情，并进行教学总结，及时做出必要的教学调整。
       本教材由江苏海事职业技术学院王捷敏、江苏联合职业技术学院南京财经分院周会林、南京信息工程大学商学院姚晖担任主编，正保集团江苏财税邦科技有限公司张苗苗、江苏海事职业技术学院徐赟和薛芳担任副主编，江苏海事职业技术学院吴悦、罗琼参与编写，正保集团江苏财税邦科技有限公司高霞总经理担任主审。此
外，正保集团江苏财税邦科技有限公司财务人员参与了课程微课的录制。本教材场景描述及其他案例中涉及的企业信息均为虚拟，特此声明。
       教材中原始凭证得以顺利制作，要感谢浙江衡信科技有限公司提供仿真票据生成器，感谢江苏财税邦科技有限公司、中兴华会计师事务所提供企业案例。此外，对全国职业技能大赛业财税融合大数据应用赛项、会计实务赛项、越享财税的系列企业培训资源、优秀公众号和网络资源的创作者们一并表示诚挚的谢意！
       本教材历经两年教改和一年整理编写终于完稿，限于编者学识水平，书中难免有不足之处，敬请各位专家同仁和广大读者批评指正。（主编电子邮箱为3957129@qq.com）
       
       编？者
       2023年10月

项目一 融资
【情境引例】大学生创业融资 2
任务一？确定融资需求 3
任务二？选择融资方式 6
任务三？协助尽职调查 10
任务四？到账资金及后续财税处理 11
评价反馈 22
项目二 投资
【情境引例】中国证券市场的发展 24
任务一？项目立项与评估 24
任务二？投入资金 27
任务三？投资业务财税处理 28
评价反馈 46
项目三采购与付款
【情境引例】海尔的JIT采购策略 48
任务一？确定采购需求 48
任务二？选择供应商 50
任务三？签审采购合同 53
任务四？验收入库 56
任务五？查验发票 58
任务六？支付货款及其财税处理 60
评价反馈 66
项目四生产与库存
【情境引例】一颗“中国芯”助力华为打破全球科技巨头垄断 68
任务一？制订生产计划 68
任务二？制订物料需求计划 69
任务三？生产领料及其财税处理 70
任务四？人工成本及其财税处理 79
任务五？固定资产使用及其财税处理 97
任务六？无形资产使用及其财税处理 105
任务七？产品完工验收入库 106
评价反馈 110
项目五销售与收款
【情境引例】从收入增长数据看我国“十三五”期间国民经济增长 112
任务一？制订销售预测 112
任务二？客户信用管理 114
任务三？商务谈判 116
任务四？签审销售合同 117
任务五？开具发票 120
任务六？发货 123
任务七？销售业务财税处理 125
任务八？编制销售报表 144
任务九？收款及应收款项管理 146
任务十？处理销售退回及销售折让 149
任务十一？售后质量保证及其财税处理 151
评价反馈 155
项目六企业费用
【情境引例】2022年我国研发经费投入突破3万亿元 156
任务一？认识费用 157
任务二？制订费用预算 159
任务三？申请费用 161
任务四？审核费用 162
任务五？分析费用 168
评价反馈 172
项目七期末业务
【情境引例】税收数据带你回眸“十三五”经济社会发展（节选部分） 174
任务一？组织财产清查 174
任务二？处理期末税费 181
任务三？结转损益与利润分配 197
评价反馈 205
项目八数据呈现
【情境引例】上市公司年报披露 206
任务一？编制财务报告 207
任务二？简要经营分析 221
评价反馈 227

王捷敏，江苏海事职业技术学院教师，大数据与会计专业课程团队负责人，研究方向为业财税融合，擅长作企业经营分析。作为核心成员参加四项省级规划课题和哲社课题研究，主持两项校级课题，主持三项横向课题，指导一项大学生创新创业项目，发表三篇业财融合领域的相关论文，指导学生参加江苏省职业院校技能大赛会计赛项获得二等奖三次，三等奖五次，指导学生参加全国ERP沙盘企业模拟经营大赛获得一等奖一次。

周会林，男，江苏联合职业技术学院南京财经分院会计系主任、注册会计师、正高级讲师（三级）、高级会计师、江苏省特级教师，全国行业职业教育教学指导委员会（财政职业教育教学指导委员会委员），江苏省职业教育周会林财会名师工作室领衔人，江苏省中等职业学校学生学业水平考试会计类专委会副组长，江苏省职业教育教科研中心组成员，江苏省财经商贸职业教育行业指导委员会副秘书长，江苏省财经商贸行指委财经专委会委员，南京市会计专业学科带头人、南京市优秀教学团队主持人。主持省级教改课题4项并结题，发表论文20余篇，出版教材8部。

姚晖，南京信息工程大学商学院会计系主任，副教授，硕导，注册会计师，英国Reading University 访问学者，主讲中级财务会计、管理会计、会计学等课程。国家一流专业“会计学”、省级一流课程“会计学”（线上线下混合）核心成员，主持中国会计学会重点教改课题1项，指导国家级大学生实践创新项目3项，互联网+等省级以上赛事获奖3项。

（1）思政元素丰富。本教材坚持正确的政治方向，以立德树人为根本遵循。在各项目的学习目标中增设了对素养的要求，各项目的情境引例、二维码在线资源和部分业务操作中也蕴含大量思政元素，以帮助实现知识传授、能力培养和价值引领的融合。
（2）校企深度协同。教材编写的前期基础包括对大型咨询公司面向企业财务人员的业财融合、经营分析、财税实战等系列培训课程的学习和研究，再由职业院校技能大赛指导教师和正保集团江苏财税邦科技有限公司财务高管共同开发完成，教材体现财务转型需求，实战性强。
（3）体例模式新。教材采用项目任务的模式，各项目按照场景描述、价值链流程图、学习目标、任务描述、引导问题、知识准备、任务实施、评价反馈的结构进行编写，理实结合，循序渐进，符合学生认知规律。
（4）教材内容新。教材引入企业业务场景，模拟真实的职业环境，并适当结合全国职业技能大赛“业财税融合大数据应用”赛项的考核标准，对接截至2023年最新的企业会计准则和税法等规范性文件，同时体现数电发票、数据分析等新技术和新要求，体现教材内容的先进性和创新性。
（5）教材形态新。教材以学习者为中心，借助二维码技术，配套重难点微课视频、任务案例、知识链接、拓展阅读等数字化资源，并提供课程标准、教案、课件等课程教学的整体解决方案，最大限度地满足教师教学和学生自学的需要。
（6）评价方式新。每个项目后都设有评价与反馈表，采用过程性多主体考核，由学生个人、学生和教师分别对学习目标达成度进行评价，以便于教师掌握学情，并进行教学总结，及时做出必要的教学调整。